今晚的亲子共读，试试这个亲测有趣的故事脚本？
今天想为大家呈现一个自己改编的故事脚本。这个故事脚本源自我为女儿的班级设计的一场互动故事会。
故事取材自童行书单中的《吃字的鲸鱼》，我以更细腻、对儿童更为友好的语言精修了文字内容，在现场互动中渗透了更多思考引导，并且顺着故事的纹理，嵌套了另一个故事《勇敢的克兰西》（同样经过改编）。
在故事结束以后，也设计了一个“身体造字”的建构游戏，让孩子们听的投入，玩的不亦乐乎。通过这次故事会，希望让孩子跟文字成为朋友，为今后的识字铺垫情感基础。
相信这个故事脚本可以直接为你所用，为今晚的亲子共读时光，带来一次别开生面的旅程。
图片来自绘本《吃字的鲸鱼》
如果你时间不够多，也可以直接看下面提炼出的重点信息。
亲子阅读关键技巧提炼
1. 利用题目，制造悬念，引出猜测。引导孩子自己去猜测文章可能的内容。比如绘本《不可思议的旅程》，可以问下孩子，为什么不可思议？你想象中不可思议的旅程是怎样的呢？
2. 绘本通常文字简练。家长可以利用绘本本身的画面，引导孩子补充更多文字中没有的细节信息，增加更多细腻的描述。
3.故事的串联和改编。不同故事之间也可以共同改变成一个故事脚本，引导孩子充分发挥想象力和创作能力吧？
4.把故事演绎出来。和孩子一起扮演书中的角色，充分调动孩子的感官、动作、语言、表情、情绪，帮助孩子更好的理解书中角色人物的立场、观点、感受，增强理解力、记忆力、语言能力、换位思考的能力，说不定还能激发孩子的表演才能呢！
下面以童书《吃字的鲸鱼》为故事脚本：
今天我想给你们介绍一位新朋友。她呀，是一条红色的鲸鱼！
她的名字叫伊伊，她有一个非常特别的地方，她不吃大鱼和小鱼，不吃海里的那些小小的浮游动物，也不吃海藻、海带。
她从小到大，只吃一样东西，你们猜猜是什么？
是文字！没错，就是我们平时在书里面看到的这些文字。（拿出事先准备好的字卡）
它啊，可能是这个世界上唯一一条喜欢吃文字的鲸鱼。
咦，那就奇怪了，海里面哪有什么文字给她吃呢？你们猜猜她每天吃的文字都是从哪里来的？
互动小锦囊1
利用故事题目，制造悬念
试想一下，如果把故事题目变成填空题“吃_____的鲸鱼”。我们包括孩子，都未必会想到是文字。由此可见，有想象力的故事题目，可能隐含着超越我们认知、天马行空的反常识。但是在故事所架构的虚拟世界里，像“吃文字”这样的反常识，会被当作合理的事情，波澜不惊地描述。
这时候，我们可以反其道而行，抓住这样的反常识，设计悬念，把孩子的好奇心调动起来：鲸鱼竟然会吃文字？但是海里面为什么会有文字呢？
原来啊，每天太阳刚刚爬到海面上，用金灿灿的，像小麦一样的阳光洒满海面，把大海照醒的时候，都会有一艘小船从很远的地方，开到伊伊住的这片海上。
在船上，有一位诗人在写诗。他说，看着大海的时候，我脑袋里面的文字，就会特别兴奋，手拉手跳起舞来。当他闭上眼，想象这些文字在脑海里跳舞的画面，手上的笔，就会开始把文字跳的舞，写成一首首很有趣的诗歌。
图片来自绘本《吃字的鲸鱼》
互动小锦囊2：
不拘泥原文，让重要的细节生动起来
有时候，绘本的文字像匆匆而过的脚步，没有给我们留出足够的时间，停下来去感受一些美好的细节。这时候，我们可以给一些被忽略了却又很重要的细节，增加细腻的描述。
比如说，对于诗人在海上写诗这个细节，我希望把文字这个重要角色的戏份提上来，让文字在这个细节里面，给孩子留下更深刻的印象。所以，我特意增加了篇幅，用“写诗是文字在跳舞”的切入点，让文字鲜活起来，成为小精灵般的存在。
诶，你们想听他写的诗吗？那~我给你们念一首
《土》
曹世武 | 八岁
土是花儿成长的家
摸一摸
这个字软软的
春天
这个字长出了头发
再给你们念一首：
《春天》
熊博宇 | 八岁
春天
是只大懒虫
妈妈叫了好久
也不醒
春雷公公来了
把它的大鼓
一敲
吓得春天
滚到了
大地上
互动小锦囊3：
把故事当舞台，邀请新内容客串
你想，既然故事讲到了诗人在海上写诗，又没有展示诗人的作品。那我们不就可以利用这块“空地”，顺势引入美妙的诗篇，给孩子朗诵了吗？在这里，我沿着诗人写诗的情节，植入了《孩子们的诗》一书中的两首关于春天的童诗。
有时候，故事就像一个装满了石头的铁桶，看上去已经满满当当了。但实际上，石头与石头之间，尚有很多不小的空位，在等着有心人给它们注入新内容，让故事显得更饱满。
但是，这位诗人不知道，每当他对着大海念诗的时候，都有一位忠实的听众，准时地出现在船底下，静静地听他念诗。还会吃他念出来的每个字。
他念诗的时候，诗里面的每一个字都像一颗颗闪闪发光的珠子，慢慢地沉入海里。这时候，伊伊就会仰起头，尽情地张开嘴巴，一个字一个字地吃进肚子里，变成了她自己的文字。你看，她又吃了云朵两个字了，看，又吃了春天两个字了。好吃！
图片来自绘本《吃字的鲸鱼》
我们平时吃完东西都会拉便便，对吧？但是呢，伊伊她才不舍得把这些文字，变成臭臭的大便呢。她呢，像搭积木一样，把这些字搭成一个个故事，讲给海里面的动物听。
你们想听她的故事吗？好，假装我们的课室就是海底世界，我现在是伊伊，你们都是我的朋友。想想自己希望变成哪种海洋动物？
互动小锦囊4：
切换场景与身份，把孩子带进故事里
当家里秒变故事现场，当自己从听故事的人，忽然变成故事里的角色，孩子往往会表现得很兴奋、很投入。当我们给孩子讲故事的时候，不妨设计这种切换场景和身份的桥段，给亲子共读增加趣味。
你们好啊~我叫克兰西。我呢，是一头没有白腰的白腰牛，一头全身都黑黑的白腰牛。所以啊，如果你们来到我住的牧场啊，一眼就能够认出我了。以前啊，我的同伴都会用很奇怪的眼神看着我，他们的眼睛好像在问我：为什么你的腰上面没有白条啊？你到底是不是白腰牛啊？有时候，我觉得他们眼睛里面的问题，就像一座大山一样压在我的背上。让我觉得每走一步都很累，整天都不开心。所以啊，我开始想尽一切办法，让自己变成他们眼中的白腰牛。
图片来自绘本《勇敢的克兰西》
互动小锦囊5：
第一人称讲故事，更容易剖析角色内心
平时，我们可能习惯了用第三人称的旁述口吻给孩子讲故事。改用第一人称视角来讲的话，可能会给孩子耳目一新的感觉，尤其是用不同的视角讲述旧故事的时候，孩子会更期待听到熟悉的角色怎样讲ta自己的故事。
在这里，我植入的“嵌套故事”是班上孩子熟悉的《勇敢的克兰西》，这是一个关于“当我跟别人不一样的时候，我应该怎样建立自我认知”的成长故事。这种题材的故事特别适合用第一人称视角讲述，因为我可以加入很多主角自己的内心独白，把他的所见所闻所思所感更充分地展示给孩子，增加故事的思考价值。
你们知道我试过什么办法吗？
但是，我始终没办法变成同伴眼中的白腰牛，觉得很难过。不过啊，后来我发现腰上面少了白条，原来也有它特别有用的地方呢！
你们猜猜是什么有用的地方吗？
原来啊，除了我们白腰牛以外，附近还有一群特别强壮的红背牛。它们之所以那么强壮，就是因为吃了很有营养的草。我的同伴也想吃，就想在夜里悄悄溜进去它们的牧场里面，想要偷吃。但是，他们的白腰太容易被看见了，就像挂在腰上的一盏白灯一样。哈哈，这时候啊，我就特别占便宜了。
因为少了白腰，我就变成黑夜的一部分，静悄悄地走进牧场，红背牛一点都没有发现。当我吃上第一口鲜美的草的时候，我突然明白了一个道理，原来腰上没有白条，也不是一件什么坏事。至少我可以每晚进来吃草，很快啊，我就长得越来越强壮，跟红背牛一样。但让我更高兴的是，我还在牧场里面，遇见了一只跟我一样，全身红色，跟自己的同伴都不一样的红背牛，她的名字叫海尔佳。
图片来自绘本《勇敢的克兰西》
互动小锦囊6：
让主角说出自己的观念转变
有时候，故事角色的成长，就在一念之间，对事物有了全新的看法。当我们用第一人称讲故事的时候，这些原本隐藏的顿悟，都有了发声的机会。也让角色的成长，有了更清晰的印记。所以，我特意让克兰西说出他对“腰上没有白条”这个烙印有了怎样的新理解。
变得越来越强壮的我，还学会了摔跤的本领，代表我们白腰牛参加摔跤比赛，第一次打败了红背牛。我的同伴们当然很高兴啦，因为他们想进去红背牛的牧场吃草很久啦！
当他们准备赶走红背牛的时候，我及时站出来，跟他们说：身上长的是白腰，还是红背，这真的有那么重要吗？更重要的是，大家都是牛，大家都要吃草，都想吃到更有营养的草，都想变得更强壮，不是吗？那为什么我们不把栅栏拆掉，一起在这里吃草呢？从此以后，牧场里的草变成了大家都能吃得到的草了。而我跟海尔佳，也在牧场里，生下了自己的小宝宝，克兰佳。
有时候我会想，我特别感谢自己的爸爸妈妈，感谢他们没有给我白腰，让我成为了一头跟别人不一样的白腰牛。因为没有了白腰，我才可以溜进去牧场吃草，变得很强壮，让我的同伴们都吃上了有营养的草，变得跟我一样强壮。还认识了海尔佳，生下了自己的宝宝。而且啊，从此以后，无论是白腰牛跟红背牛，都成为了好朋友了。这一切啊，都要谢谢爸爸妈妈生下了我这头没有白腰的白腰牛。
互动小锦囊7：
让主角总结经历与感悟
当故事以第一人称讲述的时候，主角就可以顺理成章地回顾过去，分享感悟，把自己成长的智慧更完整地提炼出来，送给孩子。在这里，克兰西把“少了白条”所带来的一系列收获串联起来。帮助孩子温故知新，更清晰地看到故事情节中的因果关系。比起原版的故事，孩子们可以在这段讲述里，更深刻地认识到一位积极乐观的朋友——克兰西。
好啦，这就是伊伊给海洋动物朋友讲的故事了。
渐渐地，听伊伊讲故事的动物越来越多了，整个大海的动物都来听她讲故事，连喜欢欺负小动物的虎鲨也来了。他为了可以留下来听伊伊讲故事，不要被大家赶走，就乖乖地收起了自己尖尖的牙齿，收起了什么东西都想吃的念头，静静地听伊伊讲故事。
但是有一天，太阳已经爬到山顶了，伊伊还没看到那艘载着诗人和诗歌的小船。一连好几天，伊伊都没有等到诗人和他的诗。少了诗人和他的诗，她觉得整片大海空荡荡的，孤孤单单的，冷清了很多，已经不是那片她熟悉的喜欢的海了。没有文字可以吃，伊伊只好饿着肚子，回到漆黑的海底。她很失望，很伤心，连整片大海都快要装不下她的眼泪了。
图片来自绘本《吃字的鲸鱼》
你们觉得伊伊因为少了什么东西，所以不开心呢？
没错，是文字。
那你们想一想，是不是只有这位诗人，才可以说出那些文字呢？你们觉得海里面有没有谁可以说出那些文字给伊伊听呢？
互动小锦囊8：
把故事里的问题，变成孩子思考的机会
有时候，角色要面对和解决一些困难。我们可以把这些困难拆解成几个有引导意义的提问，帮助孩子一步步地找到解决困难的办法。
比如说，在这个故事里，伊伊遇到的困难是再也吃不到诗人的文字了。首先，引导孩子思考“少了什么东西让伊伊不开心”，把注意力锁定在“文字”身上。这时候，我们会注意到，伊伊伤心的背后，其实有一个潜在假设，就是觉得除了诗人以外，这个世界上再也没有其他地方可以听到文字了。
所以，紧接着抛出第二个问题：除了诗人，还有谁可以说出这些文字？通过这两个问题，引导孩子打破思维定势，实现更灵活的思考。
原来啊，每一次当动物朋友们听完伊伊讲故事以后，他们没有把故事里的这些文字给忘了，而是把每一个字、每一个词都收藏起来，默默地记在心里。这时候，他们把这些词都拿出来，串在一起，为好朋友伊伊，编织了一个全新的故事。故事里的字在海里又变成了一颗颗闪闪发光的珠子，慢慢地向伊伊游了过去，伊伊感动得哭了出来。
伊伊大口大口地吃下了几个字，终于开心起来了，好像以前听到诗人念诗那样。于是，她又开始给她的好朋友讲故事了：
从前，有一位诗人，喜欢坐着小船来到这片大海上写诗。虽然现在再也听不到他的诗了。但是我的肚子里面已经有很多很多的字了，我可以用这些字，给我的好朋友讲好多好多的故事。我就是海里面的鲸鱼诗人。从此以后，这片大海又重新有了文字，有了很多关于大海的新故事。
故事结束后的互动问题：
1.你们肚子里面，都有哪些字？
2.你们想一想，如果这个世界上的文字都变成了超市里面的货物和商品，都要用钱来买回家，吃进肚子里面，我们才可以说出这个字的话。你们会想买什么字？想把这些字说给谁听？
互动问题之后是彩蛋环节，我设计了一个“身体造字”的游戏。请孩子们抽出一张字卡，用身体的造型来模仿卡上的文字。孩子们都特别兴奋，跃跃欲试，游戏也从刚开始的单人挑战模式，逐渐生长成多人PK、两人组队造字等等多种玩法。看到小朋友玩的这么投入，老师决定把这个游戏收编了，哈哈！
互动话题
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李嘉文
童行学院内容产品总监
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童行学院
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